（2）抓住关键词指导学生反复朗读，反复品读，领会课文中神态描写的方法。
　　（3）引导学生说出心中的疑问：老战士为什么穿这么少？为什么不发给他棉衣？
　　（4）讨论弄明原因，体会军需处长的感人品质。
　　4.课中表演，升华情境，学习将军发怒部分。
　　（1）反复读将军发怒部分，体会将军神态的变化及这种神态变化所体现的思想感情。
　　（2）激发兴趣挑战朗读：有谁觉得比他读得好的就站起来读！读后引导学生评价。
　　（这样有感情地“朗读”就是要把作者的情感在读的时候传达出来，正如孟子所说“以意逆志”，同时让学生经历了语言。）
　　（3）安排采访实践，表达自己领悟到的感情。
　　推荐一名读得最好的同学表演将军，然后让全班同学采访：
　　将军，你为什么发这么大的怒？
　　将军，我发现你的眼睛湿润了，为什么？
　　将军，你为什么向军需处长敬一个军礼？
　　（“排演”和“采访”使得阅读变成了一种目的明确的自觉任务，一种其乐融融的活动。“排演”和“采访”又使学生设身处地当一回文中的角色，想角色所想，代角色说话，这本身就是一种有效的体验。有助于让他们在真切的情感体验中，更深刻地体察作者及文中人物的思想感情，丰富自己的情绪经验，形成相应的积极情感，提升道德信息贮备。）
　　5.再读第七自然段，练写碑文。
　　（1）读，点划出描写军需处长神态的词语结合图片进行品读。让学生从军需处长那坦然自若的神态体悟军需处长的坚韧刚强和舍己为人的品质。
　　（2）为军需处长的“丰碑”设计碑文。
　　同学们，面对军需处长这座“丰碑”，你想写些什么呢？
　　学生写完后交流，概括成简短的碑文，用毛笔写下来张贴。
　　6.品读课文最后一自然段，质疑探究。
　　重点指导理解反问句：如果胜利不属于这支队伍，还会属于谁呢？
　　7.回归整体，领悟写法，总结全文。
　　8.课后延伸，能力迁移运用。
　　让语文作业更加贴近学生生活，更有利于培养学生的创新能力。
　　(1)摘抄课文中的好词好句，持之以恒积累词句。
　　(2)有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
　 （3）阅读长征途中的另外的感人故事。

　　设计意图：
　　一、重视情感、态度、价值观的正确导向——培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。而且注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于教学获得之中。
　　二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式——让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，通过表演、采访加强合作与探究，让课堂成为学生合作交流的平台。